全国两会｜全国政协委员施卫东：推进本科专业分类评估，助力现代职教体系建设
3月5日下午，习近平总书记参加十四届全国人大二次会议江苏代表团审议时强调：“我们要实实在在地把职业教育搞好，要树立工匠精神，把第一线的大国工匠一批一批培养出来。”
职业教育是培育工匠的沃土。3月10日，全国政协委员、九三学社江苏省委会副主委、南通大学教授施卫东接受记者采访时表示，今年全国两会上，他提交了一份关于推进本科专业分类评估、助力现代职教体系建设的提案，希冀以此破解高质量发展难题，让大国工匠、能工巧匠不断涌现。
新华日报·交汇点记者 余萍 摄
近年来，随着“3+4”中本衔接，以及“5+2”“4+0”“2+2”专本衔接等人才培养模式陆续实施，我国现代职业教育体系建设取得了较大成效。作为一名教育工作者，施卫东在教学和调研中发现，现行的本科专业评估标准，未能切实考虑通过普通高考和通过中本衔接、高本衔接进入本科院校学习的生源差异。这就导致部分本科院校、本科专业负责人，因顾虑职教生源的较低学位获得率、考研率，不愿积极主动加强与职业院校协同，减少甚至婉拒面向职业院校的招生，最终制约了现代职业教育体系向上贯通的发展空间。
经过多方实地走访、座谈和调查，施卫东提出以下建议：首先，应分类设置本科专业评估标准。教育行政部门评估学校的过程中，既要依据不同层次不同类型高校专业的办学定位、培养目标分类设置不同专业评估标准，也要针对不同生源、不同人才培养方案，采取同中有异（即一级指标相同，二级指标及观测点差别）的策略，构建专业分类评估指标体系，引导和激励本科专业拓展生源渠道，为中高职毕业生继续深造创造条件、提供空间。
施卫东（左一）指导学生开展实验。图片由受访者提供。
其次，深入完善本科专业评估指标。在施卫东看来，本科专业评估应充分关注过程评价、表现性评价、增值性评价，通过对办学条件、课程教学、师资队伍、基地建设等方面的评估，对学生在原有起点或基础上进步、发展、成长、转化“幅度”的评估，促进相关本科院校对标补差、自我修正，促进相关专业研究学情、因材施教，为升入本科院校的职教生源营造良好专业成长环境，增强本科院校对职教生源的吸引力。
职业教育既能顶天，又能立地。施卫东建议，应深入推进技能人才学位授予标准研究。“目前，大多数高校在授予学士学位时，均对学生外语能力、专业研究能力有所要求。这对操作能力见长、抽象思维能力稍有逊色、外语基础相对薄弱的职业院校生源而言，显然有失公平。”施卫东向记者介绍，可参照国外“副学士”学位授予的相关思路，借鉴国内相关学者曾提出的“工士”学位这一概念，探索面向职教生源的本科学位授予标准，为同一专业内不同生源提供不同的学位授予通道。解除本科院校迎接专业评估的后顾之忧，鼓励他们根据需求，招收职业院校学生。
另外，相关部门还可试点建设学业转换中心。施卫东向记者表示，专业内评估标准、学位授予标准分类设置后，可以依托普通本科院校与职业院校、与专业实践基地的合作，尝试设立学业转换中心，通过对学生文化或技能等的相应补习，为其在普职两种或多种成长通道之间不断转换创造条件，确保每位学生都能找到职业生涯发展的理想道路，为技能人才挥洒才华提供广阔的舞台。
来源：新华日报·交汇点记者 樊玉立/文 余萍/摄